Проектная задача

Задача для 2-го класса. Предмет: информатика, математика.

В семье Ивановых никак не могли «поделить» компьютер, не только сын, но и родители любили долго за ним поработать. После семейного совета  все пришли к выводу, что папа и мама могут сидеть за компьютером по 2 часа каждый вечер, а сын 1 час, при этом каждые пол час они должны сменять друг друга для отдыха и выполнения других дел. Необходимо составить график работы за компьютером для семьи с учетом того, что все ее члены каждый день приходят домой в 17.00, ужинают в полном составе с 18.30 до 19.00, мама тратит на приготовление ужина 30 минут, а папа каждый день моет посуду после того, как все поели. 

Рекомендательное письмо от учеников 3 – ого класса.

Уважаемый директор зоопарка!

Нашей исследовательской команде было поручено проанализировать какой вид пингвинов из императорского, королевского, очкового и галапагосского лучше купить.

Изучив все предоставленные Вами данные и показания среднегодовой температуры в городе Дарвина хотим сделать заключение, что в нашем прекрасном зоопарке наилучшим образом себя будут чувствовать пингвины галапагосского  вида. Мы так же отмечаем, что наши климатические условия могут подойти и очковому виду пингвинов, потому как их родным местом проживания является Южное побережье Африки, где среднегодовая температура составляет около +20 С.

Императорские и королевские пингвины, к сожалению, не смогут выжить в природных условиях нашего города. Но при огромном желании и хорошем финансировании, мы смогли бы создать павильоны, где среднегодовая температура была бы от -20 до -30 С, и где пингвины указанных ранее видов чувствовали себя комфортно. Сумму создания, оборудования и содержания таких павильонов в ближайшее время подсчитывает наш финансовый отдел.

Как бы я организовала краткосрочный проект по теме "Азбука питания"

Проект планируется для учеников 2 класса.

Изначально будет сформулирована перед учениками проблема: Сегодня когда вокруг нас изобилие и много вкусных, но вредных продуктов мы забываем о правильном питании. А ведь именно оно залог здоровья, хорошей учебы и усвоения знаний, энергии, силы, памяти и жизнедеятельности человека в целом.

Дальше дети объединяются в группы, и каждый работает над своим проблемным вопросом:

1.           Что такое фаст-фуд и чем он вреден?

2.           Какие основные правила питания?

3.           Как определить вредные и полезные продукты?

Я как учитель подготовлю стартовую презентацию, в которой расскажу о целях проекта, заданиях групп, продуктах которые должны быть презентованы в конце совместной и самостоятельной работы.

Для создания дружелюбной обстановки в группах и дальнейшем распределении ролей проведу викторину, по результатам которой сформирую 3 группы. Необходимо не забывать об оценивании как на начальном этапе, так и во время проекта. Именно ЗИУ таблица, бланк для мозгового штурма и «Ассоциативный куст», помогут скорректировать групповую и самостоятельную работу учеников.

Так как проблемные вопросы взаимосвязаны, группам детей придется контактировать во время работы, они будут делиться найденной информации промежуточными результатами, мнениями, оценивать деятельность одноклассников.

Во время работы ученики создадут такие продукты:

Группа, которая работала с первым проблемным вопросом, создадут презентацию при поддержке родителей или учителя. Вторая группа нарисует плакат или стенгазету. Третья группа, которая определит вредные и полезные продукты, нарисует на бумаге или создаст с помощью программных средств карточки с заданиями для одноклассников, презентацию которых можно обыграть в виде опроса.

Все материалы будут собраны в папку,  которая может пригодиться не только для аттестации, но и при наполнении личных портфолио учеников.

Анализ проекта "Весна идёт".

Учебный проект "Весна идёт"!
Я выбрала для анализа прекрасный проект «Весна идет!»  организованный Бирюковой Валентиной Викторовной.  Проект рассчитан на 8 уроков, считаю этот срок оптимальным с учётом поставленных задач и планируемых результатов. На реализацию проекта учитель выделил 2 недели, именно так говорится в буклете для родителей.
Автор проекта очень серьезно подготовил материалы для его воплощения в жизнь.
Главным продуктом для поддержки реализации проекта считаю – хорошо разработанный план действий, который поможет учителю не «сбиться с пути» и помнить о тех задачах, которые планировались изначально.  Промежуточное оценивание сориентирует учеников при решении возникших проблем, и направит их исследование (работу) в правильное русло.
Стартовая презентация является прекрасным материалом для того, чтобы заинтересовать учеников, определить задачи, рассказать об их деятельности во время проекта и тех продуктах, которые они должны представить в конце. Единственное замечание, которое выделяют многие ученные, что при проектной деятельности мы не делим детей на группы, а объединяем в группы.
Особое внимание автор уделяет оцениванию: таблица ЗУИ, проверочный лист процесса исследования, критерии оценивания исследования, самооценивание работы в группе.
Весь проект выстроен именно для учеников третьих классов: задания простые, но при этом творческие.
Валентина Викторовна предусмотрела то, что дети могут справиться не со всеми заданиями самостоятельно, именно поэтому в описании проекта она отмечает поддержку учителя и помощь родителей. Самостоятельную работу детей можно посмотреть в документах «Корзина добрых дел» и  «Сводная таблица признаков наступления весны в стихотворениях  известных поэтов» на последней странице.
Защита проектов реализовывалась каждой группой благодаря презентациям и фотофильму.
Хоть рассмотренный проект и для младших школьников, но в нем четко прослеживается развитие у детей навыков 21 века. Хотелось бы отметить то, что учитель использует разные программные средства при работе с детьми, а это значит, что у нее развита ИКТ компетентность. Детям будет интересно изучать новый материал с таким талантливым учителем.
Очень понравился проект, его реализация и неформальные подходы к работе с детьми.
Больше бы таких учителей в наших школах!

Анализ задач

Задача 1

В городе Дарвина в Австралии среднегодовая температура +30 градусов Цельсия. Какие виды пингвинов могут жить в зоопарке этого города? Данные о месте обитания 4 видов пингвинов и среднегодовой температуре этих мест представлены в таблице.      

Анализ:

І. Основной предмет очень плохо выделен. Для детей не совсем понятно зачем и почему они должны могут жить пингвины в зоопарке этого города.

II. Педагогическая задача определена не точно. Действительно надо сравнить все виды пингвинов и определить тот, который будет приспособлен к указанным условиям, но опять жедетям начальных класснов в этом будет трудно разобраться.

III. Условие задачи сформулировано очень кратко. Нет наглядных объектов (рисунков), других дополнительных данных, которые помогли бы подойти у решению задачи, как к выполнению творческого проекта.

IV. Соответствие структуре: 

1.	описание ситуации, содержащей проблему	+
2.	в описаной ситуации скрыта формулировка цели деятельности	+ -
3.	задание (или несколько заданий)	+ -
4.	описание конечного «продукта» (если заданий несколько, то должно быть несколько промежуточных продуктов и один итоговый)	-
5.	решение задачи направлено на создание «продукта»/ "продуктов"	-
6.	итоговый продукт презентуется и оценивается публично.	-

Задача 2

Зоопарк города Дарвина в Австралии собирается закупить четыре вида пингвинов: императорского, королевского, очкового и галапагосского. Но прежде чем совершить такую дорогостоящую покупку, необходимо изучить оценить - смогут ли эти пингвины жить в Австралии. Составьте рекомендации зоопарку по покупке пингвинов.

Анализ:

І. Основной предмет четко выделен.

II. Педагогическая задача определена доступно, поэтому с ней будет легко справиться.

III. Условие задачи доступно для детей младшего школьного возраста. Работать над ней детям будет интересно, ими будет реализована стратегия решения проектной задачи.

IV. Соответствие структуре: 

1.	описание ситуации, содержащей проблему	+
2.	в описаной ситуации скрыта формулировка цели деятельности	+
3.	задание (или несколько заданий)	+
4.	описание конечного «продукта» (если заданий несколько, то должно быть несколько промежуточных продуктов и один итоговый)	+ -
5.	решение задачи направлено на создание «продукта»/ "продуктов"	+
6.	итоговый продукт презентуется и оценивается публично.	+

Как решение проектных задач учит школьников действовать в нестандартной ситуации?

Решение познавательных проектных задач позволит сформулировать у школьников начальных  классов познавательные универсальные учебные действия.

Они смогут  самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, искать и выделять необходимую информацию,

При структурировании знаний школьники смогут выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от условий, формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия учеников младших классов способствуют анализу объектов с целью выделения признаков, выбору оснований и критериев для сравнения, классификации объектов и установлению причинно-следственных связей между  объектами и явлениями.

В нестандартных ситуациях при постановке и решении нестандартных ситуаций они научатся формулировать проблему, выдвигать гипотезу и обосновать ее.

Распределение по группам и предметным областям

Наша группа называется "Информашки".
Сначала мы все познакомились в документе,
А потом благодаря Антонине Александровне разместили представление группы на ресурсе. 

Размышления о роли и месте проектной деятельности в начальных классах

Согласно примерной основной образовательной программы начального общего образования  «в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов дети получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми».

Здесь особый акцент надо сделать на словах под руководством учителя. Основная работа ложится на плечи учителя из-за того, что дети слабо подготовлены. Если в старших классах поиск информации и коммуникации можно только контролировать, то в младших классах ее надо реализовать в интересной, доступной для детей этого возраста форме.

Приступая к проектной деятельности с учениками младших классов, следует учесть, что большинство детей еще не имеют постоянных увлечений и их интересы ситуативные. К реализации проекта надо начинать сразу же после того, как выбрана тема проекта и интерес у учеников еще не угас.

На мой взгляд, начинать надо с ролевых проектов, где дети в игровой форме смогут расширить свой кругозор, освоить механизм самостоятельного получения новых знаний. И главное, что каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, и оставить у ребёнка ощущение гордости за полученный результат.

Инструменты оценки

Существует мнение: что проектные задачи должны способствовать развитию школьников (метапредметных, личностных и образовательных результатов) и могут быть инструментом оценки. Как вы считаете, так ли это? Свое мнение аргументируйте и приведите примеры из своей практики. Подкрепите свои рассуждения цитатами из образовательной программы (с указанием пунктов разделов и страниц).

Я считаю, что проектную деятельность надо оценивать  и оптимальмым способом оценивания является Портфель достижений. С помощью этой формы оценивается динамика степени и уровня овладения действия ми с предметным содержанием и индивидуальный прогресс в развитии ребёнка.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

Цитата из программы:

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: • поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;  формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Почему проектной деятельности уделяется такое внимание?

             Проектная деятельность относится к области детской самодеятельности, приносит им удовлетворение, она личностно ориентирована на каждого ребенка. Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, инициативности, настойчивости, толерантности.

Фрагменты текста программы, которые связаны с проектной деятельностью

1. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:

 - переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся.

2. Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;

3. Четвёртый разделе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности.

4. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов; учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

5. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

6. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных

экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.